На развитие мотивации учебной деятельности влияют следующие факторы:
1. Дидактические принципы, реализация которых позволяет целенаправленно развивать мотивацию учения:
• Принцип оптимального уровня трудности (Л.В. Занков)
• Принцип проблемности в обучении (В. Оконь, А.Н. Матюшкин)
• Принцип последовательного обобщения усваемого материала (А.М. Матюшкин)
• Принцип продвижения в учебном материале от абстрактного к конкретному (В .В. Давыдов, А. К. Маркова)
2. Факторы, объединенные по критерию подхода к развитию мотивации учения:
• Индивидуальный подход
• Типологический подход
• Топологический подход (В.Ф. Моргун)
3. Факторы, обусловливающие развитие мотивов учения средствами реализации в обучении той или иной концепции:
• Поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)
• Проблемного обучения (А.М. Матюшкин)
• Развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин)
• Программированного обучения (Н.Ф. Талызина)
• Личностно - деятельного подхода (И. А. Зимняя)
• Знаково - контекстного обучения (А.А. Вербицкий)
4. Субъективные характеристики обучающихся и особенности их проявления в деятельности:
• Осознание обучающимися целей, процесса и результата учебной деятельности, своих способностей (Ю.Н. Кулюткин)
• Избирательное отношение субъекта к предмету деятельности (Г.И. Щукина)
• Степень овладения субъектом психологической структуры кчебной деятельности (А.К. Маркова)
• Сформированность теоретической позиции школьника, анализа собственной мотивационной сферы (М.В. Матюхина, А.К. Маркова)
• Осознание обучающимися значимости учебного предмета (Ю.Н.Кулюткин)
• Активность и самостоятельность личности в обучении (овладение самоанализом, самооценкой, самоорганизацией, саморегуляцией, самоконтролем, самомотивацией) (Г.И. Щукина)
• Уверенность в своих силах, высокая самооценка (С.Л. Рубинштейн)
• Положительные эмоции (Э. Стоунс)
• Повышение успешности учебной деятельности (М.В. Матюхина), и другие.
Современные психологи, в частности, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и Н.Ф. Талызина, выделяют следующие уровни развития учебной мотивации у школьников:
1. Отрицательное отношение к учителю. В данном случае доминирующим является мотив избежания наказания. В результате возникает неуверенность в своих силах, неудовлетворенность собой.
2. Нейтральное отношение к учению. При этом интерес к результатам учения весьма неустойчив. Следствием является неуверенность, переживание скуки.
3. Положительное ситуативное отношение к учению. Наблюдается познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя и социальный мотив ответственности. Характерна неустойчивость мотивов.
4. Положительное отношение к учению. Присутствуют познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
5. Активное, творческое отношение к учению. Наблюдаются мотивы самообразования, их самостоятельность; осознание соотношения своих мотивов и целей.
6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.
При этом основными мотивами учебной деятельности (по А.А.Вербицкому) являются следующие мотивы: 1) усвоения нового, 2) развития своих способностей, знаний и личностных качеств, 3) интерес к учебным дисциплинам и процессу учения, 4) подготовки к будущей профессии, 5) социальные (ценность образования, общение в группе), 6) академические успехи, 7) ответственности за результаты учебной деятельности, 8) внешние по отношению к учебной деятельности.
Для осуществления диагностики мотивации, установления ее уровня существуют специальные методы и методики. В частности, учитель для выявления учеников, имеющих первые два уровня развития мотивации, может использовать методы наблюдения, беседы, создания ситуации выбора. Например, учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под любым благовидным предлогом, небрежно выполнять задания и т.п. В ходе беседы можно выявить наличие интереса ученика к конкретным заданиям, учебной деятельности в целом или его отсутствие. При использовании метода ситуации выбора существует, например, такой прием: предложить ученику составить такое расписание на неделю, которое его устраивает. При обнаружении слабо развитой мотивации необходимо выяснить причину этого.
Другое по теме:
Геронтогенез
В периодизации геронтогенеза выделяются три градации: пожилой возраст: для мужчин - 60-74 года, для женщин - 55-74 года, старческий возраст - 75-90 лет, долгожители - 90 лет и старше. Старение в позднем онтогенезе происходит в различных с ...
Виды конфликтов и их психологические параметры
Рассмотрим виды конфликтов и их психологические параметры. Системы управления охватывают, по существу, широкое многообразие объектов - от личности, до больших социальных групп. Во всех системах управления осуществляется процесс целенаправ ...
Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого
человека
Имеется много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами из разных областей человеческого знания (а, следовательно, и по разным основаниям). Например, по древней китайской классификации зрелость разделяют на 4 периода: ...
Меню сайта