На развитие мотивации учебной деятельности влияют следующие факторы:
1. Дидактические принципы, реализация которых позволяет целенаправленно развивать мотивацию учения:
• Принцип оптимального уровня трудности (Л.В. Занков)
• Принцип проблемности в обучении (В. Оконь, А.Н. Матюшкин)
• Принцип последовательного обобщения усваемого материала (А.М. Матюшкин)
• Принцип продвижения в учебном материале от абстрактного к конкретному (В .В. Давыдов, А. К. Маркова)
2. Факторы, объединенные по критерию подхода к развитию мотивации учения:
• Индивидуальный подход
• Типологический подход
• Топологический подход (В.Ф. Моргун)
3. Факторы, обусловливающие развитие мотивов учения средствами реализации в обучении той или иной концепции:
• Поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина)
• Проблемного обучения (А.М. Матюшкин)
• Развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин)
• Программированного обучения (Н.Ф. Талызина)
• Личностно - деятельного подхода (И. А. Зимняя)
• Знаково - контекстного обучения (А.А. Вербицкий)
4. Субъективные характеристики обучающихся и особенности их проявления в деятельности:
• Осознание обучающимися целей, процесса и результата учебной деятельности, своих способностей (Ю.Н. Кулюткин)
• Избирательное отношение субъекта к предмету деятельности (Г.И. Щукина)
• Степень овладения субъектом психологической структуры кчебной деятельности (А.К. Маркова)
• Сформированность теоретической позиции школьника, анализа собственной мотивационной сферы (М.В. Матюхина, А.К. Маркова)
• Осознание обучающимися значимости учебного предмета (Ю.Н.Кулюткин)
• Активность и самостоятельность личности в обучении (овладение самоанализом, самооценкой, самоорганизацией, саморегуляцией, самоконтролем, самомотивацией) (Г.И. Щукина)
• Уверенность в своих силах, высокая самооценка (С.Л. Рубинштейн)
• Положительные эмоции (Э. Стоунс)
• Повышение успешности учебной деятельности (М.В. Матюхина), и другие.
Современные психологи, в частности, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и Н.Ф. Талызина, выделяют следующие уровни развития учебной мотивации у школьников:
1. Отрицательное отношение к учителю. В данном случае доминирующим является мотив избежания наказания. В результате возникает неуверенность в своих силах, неудовлетворенность собой.
2. Нейтральное отношение к учению. При этом интерес к результатам учения весьма неустойчив. Следствием является неуверенность, переживание скуки.
3. Положительное ситуативное отношение к учению. Наблюдается познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя и социальный мотив ответственности. Характерна неустойчивость мотивов.
4. Положительное отношение к учению. Присутствуют познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
5. Активное, творческое отношение к учению. Наблюдаются мотивы самообразования, их самостоятельность; осознание соотношения своих мотивов и целей.
6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.
При этом основными мотивами учебной деятельности (по А.А.Вербицкому) являются следующие мотивы: 1) усвоения нового, 2) развития своих способностей, знаний и личностных качеств, 3) интерес к учебным дисциплинам и процессу учения, 4) подготовки к будущей профессии, 5) социальные (ценность образования, общение в группе), 6) академические успехи, 7) ответственности за результаты учебной деятельности, 8) внешние по отношению к учебной деятельности.
Для осуществления диагностики мотивации, установления ее уровня существуют специальные методы и методики. В частности, учитель для выявления учеников, имеющих первые два уровня развития мотивации, может использовать методы наблюдения, беседы, создания ситуации выбора. Например, учащиеся с отрицательным отношением к учению склонны пропускать уроки под любым благовидным предлогом, небрежно выполнять задания и т.п. В ходе беседы можно выявить наличие интереса ученика к конкретным заданиям, учебной деятельности в целом или его отсутствие. При использовании метода ситуации выбора существует, например, такой прием: предложить ученику составить такое расписание на неделю, которое его устраивает. При обнаружении слабо развитой мотивации необходимо выяснить причину этого.
Другое по теме:
Восприятие лидера его группой
Лидер должен восприниматься как «один из нас». Изучение деловых биографий преуспевающих лидеров показывает, что лидер имеет определенные общие характеристики с членами группы. Поэтому он воспринимается как «один из нас», а не «пришелец». ...
Виды мышления.
Мышление подразделяется на виды в зависимости от используемых средств, характера решаемых задач, степени развернутости и осознанности производимых операций, преследуемых при этом целей и качества получаемого результата.
Теоретическое и п ...
Понятие личности
Понятие личности, так же как и понятие индивида, выражает целостность субъекта жизни; личность не состоит из кусочков, это не «полипняк». Но личность представляет собой целостное образование особого ...
Меню сайта