Rр - общее количество познавательных реакций: Rр1 - в первом задании Rр2 - во втором задании Rр1=129, Мnр1=4,6 Rр2=134 , Мnр2=4,8 (см. таблицу 3.1)
Анализ познавательных реакций показывает, что при выполнений обоих заданий основную часть составляют ориентировочно-исследовтельские действия: при выполнении первого задания было зафиксировано 79, а при выполнения второго задания - 67 ориентировочно-исследовательских действий, что составляет 61,2% и 50% от общего количества познавательных реакций соответственно. При выполнении первого задания дети совершили в общей сложности 23 манипуляции (17,8%), то есть не все дети манипулировали с погремушкой, а те из них, кто совершал эти действия выполняли 1-2, многократно повторяя движения (например, вращали погремушку вокруг своей оси или «возили» ее по поверхности стола).
Во втором задании количество манипуляций резко возросло и составило уже 39 случаев (29,1% от общего числа познавательных реакций), что свидетельствует об увеличении активности детей при введении дополнительной характеристики предмета. Таким образом, манипуляции, занимавшие в первом задании только третье место, в результате введения звучания игрушки, переместились на второе. В связи с этим изменилась и доля зрительных реакций: произошло их смещение со второго на третье место. Хотя количественные различия при выполнении двух заданий незначительно: в задании с незвучашей игрушкой дети в 28 случаях (21,7% от общего числа познавательных реакций) зрительно реагировали на предъявленную игрушку, а в задании со звучащей игрушкой было зафиксировано 26 зрительных реакций (20,9% от общего числа зрительных реакций). Более подробный анализ познавательных реакций возможно провести, рассмотрев данные, приведенные в таблице 3.3
Таблица 3.3
Характер познавательных реакций детей при действиях с предметами, отличающимися по своей озвученности
|
Характеристика предмета |
незвучащая игрушка |
звучащая игрушка | |||
|
виды реакций |
количество |
% отRр1 |
количество |
% отRр2 | |
|
Ориентиро вочно-исследовательские действия |
рассматривание |
16 |
20 |
9 |
13,4 |
|
захват |
21 |
21,6 |
25 |
37,3 | |
|
выслушивание |
7 |
8,9 |
5 |
7,5 | |
|
поглаживание |
1 |
1,3 |
0 |
0 | |
|
сжимание |
1 |
1,3 |
0 |
0 | |
|
надавливание |
1 |
1,3 |
0 |
0 | |
|
обследование частей |
7 |
8,9 |
3 |
4,5 | |
|
постукивание |
3 |
3,8 |
2 |
3 | |
|
встряхивание |
14 |
17,7 |
20 |
29,8 | |
|
приложение |
1 |
1,3 |
0 |
0 | |
|
оральное обследование |
7 |
8,9 |
3 |
4,5 | |
|
Манипуляции |
неспецифические |
11 |
47,8 |
24 |
61,5 |
|
специфические |
12 |
51,2 |
15 |
38,5 | |
|
Особенности зрительных реакций |
не фиксированный взгляд |
7 |
25 |
9 |
34,6 |
|
фиксированный взгляд |
21 |
75 |
17 |
65,4 | |
Другое по теме:
Эмоции и их комплексы у детей дошкольного и
младшего школьного возраста
Эмоции
- особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К к ...
Личный профессиональный опыт как регулятор управленческой деятельности.
Он формируется под непосредственным воздействием основных свойств долговременной памяти. Пожалуй, никакая другая черта руководителя, за исключением, может быть, интеллекта, не представляется (даже на уровне житейских взглядов) столь очеви ...
Влияние ученья на умственное развитие
Проблема развивающего обучения и воспитания разрабатывалась в нашей стране на протяжении многих десятилетий. Первоначально внимание уделялось развитию навыков учебной деятельности. Вследствие этого было установлено, что начальное обучение ...
Меню сайта